教師專業素質與教學工作的成效息息相關。為培育學生迎接二十一世紀的挑戰和機遇，教師亦要與時並進，不斷更新知識和不斷提升專業技能。當教育方向有蛻變整合的可能性時，教師便可以在教育崗位上有所發揮，讓學校能持續發展，學生能持續進步。

STEM教育的推行與教師專業發展密不可分。同時，STEM教育與設計思維是相輔相成的，以設計思維去發展STEM教育更能切合教師的專業發展和學生的需要，其核心關鍵在於如何將以人為本的問題解決方案設計落實到中學教育，成為以學生為本的嶄新教學模式。

一般教師專業發展活動舉行形式大多是口頭報告輔以簡報和影片播放及提問環節，或參與者動手試做活動等。因考慮到教師專業學習需要是多樣性的¹，我嘗試將早前到新加坡國立大學帶薪進修學習設計思維的教師專業發展模式和經驗帶到香港，並配合本港STEM教育發展，為中小學教師提供「運用設計思維於校本STEM課程規劃與設計」教師專業發展工作坊，讓同工從第一身角度參與設計思維模式所建構的跨學科課程實踐，以設計思維形式進行一次STEM探究「課堂」，讓與會同工精簡且完整地經歷整個課程，讓他們更容易把經驗與校內的課堂情況聯繫起來。同時，透過親身體驗，更加了解到學生可能會遇到的困難和學習上的痛點。當中最令人印象深刻的是「課堂」後的討論環節，「學生」們嘗試從學習者的角度，分享他們的感受和遇到的困難，而觀察者也就觀察所得提出了不少寶貴意見。與會者透過不同的角色，共同創造了一種新的互動學習模式，從設計思維走進設計思維，一改以往教師專業發展的交流方式。我亦有幸獲得不同中小學及特殊學校的邀請，於教師發展日以「運用設計思維於科創課程設計」為題，分享我們的設計經驗和成果，讓更多同工了解如何將設計思維融入中小學課程。

教學是一項複雜的活動，受著多種因素影響：教師的知識和信念、教學內容重點、學生的學習方式、組織課堂及滿足不同學生學習需要的方法等²。由於教師的教學實踐狀況及課堂環境影響著其專業發展，盼望各位教師在實踐教學後透過反思而持續優化課程，秉承設計思維的精神，並與同儕分享學與教的成效，不單止將設計思維融入中小學課程，同時亦將設計思維帶進教師專業學習與發展。最後，我衷心感謝香港理工大學賽馬會社會創新設計院，感謝能有機會一起探索中學教育的其他可能性，以社會創新及設計思維融入高中的跨學科學習，希望教育界同工能一起走上不一樣的教師專業發展道路，持續提升教師專業素質。

參考文獻：

[1] Hammerness, K., Darling-Hammond, L., Bransford, J., Berliner, D., Cochran-Smith, M., McDonald, M., & Zeichner, K. (2005). How teachers learn and develop. In L. Darling-Hammond (Ed.), Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do (pp. 358-389). San Francisco: John Wiley & Sons

[2] Timperley, H. (2008). Teacher professional learning and development. Educational Practices Series, 18. http://www.ibe.unesco.org/en/services/publications/educational-practices.html

[3] Britishcouncil.hk. 2020. [online] Available at: <https://www.britishcouncil.hk/sites/default/files/21st_century_skills_cn.pdf>.