作者：程衞權

（原刊於HK Educators’ Club的Edu Insights專欄）     

根據一些本港近期的統計發現，本港青少年的心理健康狀況頗令人關注，情況在社會運動及疫情肆瘧的影響下，更見惡化跡象，求助於精神科的青少年人數與2020年6月前（若半年前左右）比較增加三成，且有上升趨勢。當中更有高中學生個案，因恢復面授課程後需要進行評估試而感到壓力，因而「最想同個世界請假」和「想去天堂」。[1]

本港社會文化本已充斥功利主義，（不同持分者）驅使學生常存「目標為本」的心態學習，故造成不太健康的學習情況：過分催谷、學習只求分數、矯枉過正等問題，最終或只能「產出」一眾「高分低能」，不幸者更可能會導致學生失去學習興趣和本能，成為考試機器，提升負能量。

學界早年已有先驅引入在外地流行的「正向教育」，希望透過學校群體令成員活出豐盛、健康和幸福的生活。「正向教育」源於「正向心理學」，有別於傳統學派式以識別及矯正個體的問題或障礙，「正向心理」以正面發掘個人強項、探討快樂、健康、幸福等，建立個人的正向面。至今，一些歐美、以及澳洲等地區已越來越多學校將「正向教育」元素融入課程，為使學生能建立正向關係、情緒、健康生活方式、提升個人抗逆力、內觀能力等。不少研究發現，正向教育能夠培養學生品格、身心健康，同時更改變學生面對挑戰的策略，從而建立正向的生活態度和人生意義，減輕抑鬱癥狀、焦慮水平及行為問題。[2]

正向教育在香港的教育實踐

筆者有幸曾參與正向教育在港初期的推動，運動推動至今已有數年之久，眼看越來越多的學校分享他們當中的實踐和領受，讓業界有更多的參考，創造更多的可能。當中有一些學校的轉變，不只是教學元素的增添（多提及相關成長元素），而且更可能是教學範式的轉變（或可能是教學用語、教材設計上的轉變[3]；或是價值觀上的轉變[4]）。然而，在轉變過程或仍會遇上不少阻力，包括文化上及認知上。

由於考試文化的盛行，要業界全然放下「考試成績」的包袱實在困難，不少老師接觸「正向教育」後有如此疑問：學生願意學習，並且快樂學習以後，成績是否可以有進步？（當然，兩者並無完全關係，但按常理，當學生更願意學習後，應不會能力倒退）就是因為未能放低對成績（數字）上的執著（或過於重視成績結果），故此在推動過程最常遇到的就是「XXX不錯，不過XXX」或「不如先看看XXX的先例」等，由於未有全面推行，而且觀察時間有限，當然其果效不會出現「脫胎換骨」般改變。

另一種則是認知層面出現錯誤，以致推動失誤。在正向教育推動時，一些業界人士誤將「正向」解為「只有正面」，筆者曾聽聞最極端的例子，有學校曾要求老師，即使在學生犯錯時，也不容嚴肅責罵，以免「負面」[5]，政策出台之後，校內出現的問題當然不少，因為當學生犯錯，老師不能嚴正指出、糾正其錯誤（為免負面），最終變得縱容問題，對於「正向」毫無益處。

筆者綜合理解，正向教育的真正意義和價值在於引導學生（甚或教師）改變生活的價值觀（態度）和人生的追求，在過程中多發掘個人優勢，享受成長中的各項挑戰，以此心態面對生活的逆境。因此，接受正向教育後的孩子，會變得因不怕面對挑戰、清楚個人優勢和發展路向、努力探索追求豐盛，最終享受快樂、豐盛和幸福（這些或正正是對應現在社會問題的根源）。

他山之石的應用

不少港人或羨慕外地的教育方式，因此在港的不少國際學校或舉辦國際課程（如IB）的學校，雖然學費不菲，有些還要購買學校債券，但仍人流不絕。除因為入讀這些學校是一種身分象徵、在其中能遇上一些豪家子弟、將來有更好發展機會等之外，學習模式也是一個重要的考慮。

外地教育（其實有不少地區的教育範式也是近十多年才改變）的模式或與香港有很不同的地方。以加拿大為例[6]，學習會由生活片段和好奇心開始，誘導學生探索和應用。例如右圖中的模型，是由一個牛奶盒子改裝而成的餵鳥器，除直接實踐環保之外[7]，也能有更深入的教育意義；筆者亦見有學校會讓學生自行設計滑雪板，在校外的小冰山上試滑，當中不乏藝術、物理等的教學，而學生亦可以在增長知識的同時，享受他們自己作品帶來的歡樂（或由他們的期待，帶動學習）。相比部分香港學校推行STEM的情況，只是比較抽離地集體砌模型，而且模型與其生活不大關係，頂多是多了一件玩具，由於欠缺適當的切入，最終知識、作品與過程等全部割裂。

事實上，香港擁有不錯的物質資源，以及國際視野，若適量地減輕功利主義的心態，讓學生真正享受學習，相信學習成果必會百花齊放。當學生愛上回校上課和學習[8]，很多學童學習問題都會相對容易解決，而且學生亦會懂得思考[9]。

[1] 詳見新聞報導：〈港童精神科求診數字增三成　中五女生：我最想同個世界請假〉，《香港01》，25-01-2021，https://www.hk01.com/ 18區新聞/578452/港童精神科求診數字增三成-中五女生-我最想同個世界請假/。

[2] 欲了解更多，歡迎瀏覽「香港正向教育」的網頁：https://www.positiveeducation.org.hk/。

[3] 〈中聖書院 師生攜手建正向關係 培育學生帶得走的能力〉，《灼見名家》，https://www.master-insight.com/中聖書院-師生攜手建正向關係-培育學生帶得走的/。

[4] 〈小學辦「失敗週」不上堂　非常校長：不學面對失敗一定失敗〉，《經濟日報》 ，08-02-2018，https://topick.hket.com/article/2008141/小學辦「失敗週」不上堂%E3%80%80非常校長：不學面對失敗一定失敗。

[5] 這裏指的責罵並不是情緒發泄一種，有關責罵對學生的作用，可詳見陳德恒校長的〈怎樣責罵學生〉一文（http://ism.edu.mo/wp-content/uploads/2018/02/%E6%80%8E%E6%A8%A3%E8%B2%AC%E7%BD%B5%E5%AD%B8%E7%94%9F.pdf）。

[6] 筆者未有足遍全國，只能在體驗部分，另有一些是在網上參看課程文件、口傳耳聽般了解實況。

[7] 牛奶在加拿大非常普遍，故此是生活的一部分。當然香港或有些環保教育也不錯，但筆者曾聽聞一些舉辦廚餘或膠樽回收比賽，最終驅使學生為贏得比賽而浪費更多資源。

[8] 筆者的感受很深，香港的學生對於因天氣狀況而停課會感到興奮，有所掛慮的可能只是擔心進度未能趕上，但在筆者身處的社區中，雖然因天氣停課或可以有多一點空間多睡一點兒，但普遍的學生是期待回校上課的。

[9] 對比於現時的課程改動，通識教育科由一科引導學生思考的科目變為一科灌輸式的科目，似乎教育的進程將要倒退。